報(bào)告提出了10大新趨勢(shì)，雖然這些趨勢(shì)在一定程度上已顯現(xiàn)，但依然還未將之提升為對(duì)教育“有深遠(yuǎn)影響”。

為了撰寫報(bào)告，學(xué)者們收集了大量的新教育概念、理論和實(shí)踐方面的資料，然后將其歸納為10大創(chuàng)新趨勢(shì)，并認(rèn)為其有“引發(fā)教育實(shí)踐領(lǐng)域重大變革的潛力”。

1.大規(guī)模開放式社會(huì)化學(xué)習(xí)

這是社交網(wǎng)絡(luò)和大規(guī)模開放式在線課程（MOOCs）帶來的優(yōu)勢(shì)。這樣做的目的是匯集成千上萬(wàn)的人一起在線學(xué)習(xí)，通過富有成效的討論和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而不是在散亂的課程論壇上進(jìn)行淺層的、脫離主題的討論。

報(bào)告稱：“可能的解決方案，包括連接學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的討論、創(chuàng)造由在線學(xué)習(xí)者組成的短期討論組，這些在線學(xué)習(xí)者可以互相評(píng)估彼此的學(xué)習(xí)任務(wù)。”

2.基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)

報(bào)告指出：“學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)指定預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，識(shí)別哪些是可以實(shí)現(xiàn)的方法途徑，并明確如何對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。”基于跟蹤和管理學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，可以形成學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，這是通過提供支持學(xué)習(xí)行為的媒體選擇和學(xué)習(xí)行為結(jié)果的證據(jù)數(shù)據(jù)而實(shí)現(xiàn)的，而使用這些數(shù)據(jù)意味著對(duì)支持成功學(xué)習(xí)和成功教學(xué)的發(fā)展，都可以同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析。但是，依然還是需要考慮倫理問題。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)你可以在自己舒服的家里線上學(xué)習(xí)，為什么還要在大學(xué)報(bào)告廳里學(xué)習(xí)呢？翻轉(zhuǎn)課堂，允許學(xué)生使用更多其他資源、視頻講座等按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。與老師接觸的時(shí)間，可以用來花在能更多鍛煉批判性思維的活動(dòng)中去。

4.自帶設(shè)備

報(bào)告稱：“當(dāng)學(xué)生帶自己的智能手機(jī)和平板電腦進(jìn)入課堂，這一行為改變了他們與學(xué)校、與老師的關(guān)系”。因?yàn)樗麄?ldquo;不僅裝備了他們自己建立和改進(jìn)的個(gè)人技術(shù)，而且還裝備了他們自己的個(gè)人專屬學(xué)習(xí)環(huán)境和社交網(wǎng)絡(luò)”。

因此，老師將“成為提供技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的管理人員”，而不僅僅是簡(jiǎn)單提供資源和知識(shí)。自帶設(shè)備，也可能會(huì)降低信息通信技術(shù)設(shè)備的成本。

5.學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)

該報(bào)告稱：“自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)者、有信心管理自己的學(xué)習(xí)過程”。因此所謂的“雙循環(huán)學(xué)習(xí)”就是這一過程的核心。雙循環(huán)環(huán)學(xué)習(xí)，“不僅制定出如何解決問題或達(dá)成目標(biāo)，而且也將這一過程作為整體進(jìn)行反映，同時(shí)質(zhì)疑假設(shè)并考慮如何變得更有效”。

6.動(dòng)態(tài)評(píng)估

你善于尋找方法來解決每個(gè)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)問題？

報(bào)告稱：通過動(dòng)態(tài)評(píng)估，“評(píng)估和干預(yù)是分不開的”，雖然勞動(dòng)強(qiáng)度大，但這種方法很有可能被用來作為一定范圍的評(píng)估工具的組成部分。

7.基于事件的學(xué)習(xí)

基于事件的學(xué)習(xí)，即創(chuàng)建有難忘回憶感覺的場(chǎng)域。該報(bào)告舉了一些例子：例如“制造者展覽會(huì)”，在這里熱衷于某一特定工藝品的愛好們走到一起；例如“紅莓果醬”，在這里樹莓派電腦愛好者們見面并交流思想。將某一事件作為重點(diǎn)，“將給學(xué)習(xí)者提供一些具體的場(chǎng)域共同努力、互相反饋交流，并交織著個(gè)人的參與感和興奮感”。

8.通過講故事學(xué)習(xí)

對(duì)年輕學(xué)生來說，也許比他們?cè)趥鹘y(tǒng)大學(xué)里相互關(guān)聯(lián)性更大。該報(bào)告稱：“撰寫實(shí)驗(yàn)、做調(diào)查報(bào)告、分析一段歷史”都是進(jìn)行敘事式輔助學(xué)習(xí)的例子。

“我們大部分的教育，即合并我們所知的不同事物，以便形成對(duì)已發(fā)生事情的理解，然后，再預(yù)測(cè)未來會(huì)發(fā)生什么。”而講故事可以“通過個(gè)人的參與和浸泡其中，提供情感上的投入性和學(xué)習(xí)者間的關(guān)聯(lián)性”。

9.閾值的概念

根據(jù)報(bào)告，閾值的概念是“當(dāng)我們學(xué)習(xí)某個(gè)東西的時(shí)候，打開了思考一個(gè)問題、主題或世界的一種新方式”：如理解傳熱的物理概念，以便更好地理解日常行為活動(dòng)，例如做飯。

該報(bào)告稱：“這些概念有助于確定主題，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者對(duì)某一主題的范圍外延的看法，如不學(xué)習(xí)這些常被證明會(huì)很困難”。報(bào)告補(bǔ)充到：這些也可以被用來作為學(xué)生、教師和教育設(shè)計(jì)者之間對(duì)話的焦點(diǎn)。

10.人腦拼圖

學(xué)習(xí)的行為過程，像修補(bǔ)、重裝材料，因此可以被稱為“人腦拼圖”。即“通過原有知識(shí)素材或材料（為新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)準(zhǔn)備資源），不斷重組學(xué)習(xí)和知識(shí)”；也即年輕學(xué)生相互關(guān)聯(lián)度更高，他們是在“通過游戲”學(xué)習(xí)，與他們?cè)诖髮W(xué)相比。

                           （轉(zhuǎn)自常州教育網(wǎng)）