總是聽到學生叫苦、家長抱怨，“學習怎么這么苦，負擔怎么這么重？”是呀，減輕學生的學習負擔已經變得越來越迫切了。

減負，先要搞清楚什么是負擔？

辯證地看：過量的才是負擔，適度的是動力；被動的才是負擔，自發(fā)的是享受；無用的才是負擔，有用的是財富；“必然”的才是負擔，“自由”的是效率。

學生的負擔在哪里？如果換位思考一下，我想，學生給出的答案，出現頻率最高的一定是“作業(yè)”。對照負擔的解釋，就不難理解學生為什么認為作業(yè)是負擔。

但是，學生作業(yè)是鞏固所學知識，了解對已學知識掌握情況的一種測驗方式，是教學工作中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。布置得當，會加深對已學過知識的記憶和理解，拓展思維，開闊視野；布置失當，學生會產生厭煩，機械應敷，事倍功半。

如何使每天的作業(yè)讓學生樂于接受，每一位教師都在做著不斷地做著嘗試，我試著從以下方面著手去做。

一、讓學生做好基礎訓練題

針對同一個知識點，學生很討厭做類似的題目，認為是浪費時間，而教師又不舍得放掉這些題，怕基礎訓練不到位。其實學生天生好動、好奇，對單一重復的作業(yè)不感興趣，布置作業(yè)還不能循規(guī)蹈矩。于是在布置作業(yè)之前，我就將要做的題先整理一下，相關的問題就設計一些一題多問、一題多解、一題多變、補充條件、補充問題、自編題型等，把我想讓學生掌握的內容和方法都滲透其中，使學生覺得玩之有味，不知不覺就做完了。

二、讓學生樂于做選做題

學校要求分層作業(yè)，作業(yè)布置要結合本班學生實際情況，不搞一刀切，因材而定，分類要求，盡量避免一些偏、繁、難、舊，不合實際的題目，可因人而異，具有一定的梯度，以適應不同程度學生來完成，設計一些難度不同的必做題、選作題、深化題，這種梯形的作業(yè)能使不同學生發(fā)揮各自的潛能。

如何提高學生做選做題的積極性呢？我是這樣做的：

首先，我在班上申明，如果當天作業(yè)時間超過了規(guī)定時間或者實在不會做的話，完全可以不做，這樣先從心理上讓他們放松對我的“警惕”，好讓我實施我的計劃；

其次，鼓勵學生不會做來問，大部分學生希望留給老師一個好印象，問問題就是一個好的途徑，可以體現他的好學，引起老師的注意；

接著，在作業(yè)批改時給做選做題的學生以激勵性的評價，讓他們覺得老師關注到他的努力了，同樣的作業(yè)，做了選做題的可以給一個A₊，而且做得非常好的話，還可以寫上幾句表揚話，那個作用可是很大的；

然后，在第二天的課堂教學中，我往往以選做題作為切入口，來講解當天的教學內容（實際上我布置選做題的目的也就是讓學生深入思考一些問題，為以后的學習作準備），這樣的話不做題的學生看到其他學生那副投入的樣子，心里就開始忐忑了，想想下次還是要做選做題，就算不做，起碼要看看；

最后，我的這一套辦法實施下來，總還有一些“冥頑不靈”的，那我就對他們橫眉冷對嗎？當然不是，我要常常關心他們，問問他們學習上生活上有什么困難嗎？讓他們不好意思，讓他們對你有親近感，結果是不言而喻的。

三、讓學生在考前作業(yè)中有所得

學生最忌作業(yè)多而繁，教師要掌握學生心理特點，重點突出、難點突破，精心設計一些舉一反三，觸類旁通的題目，不隨心所欲、信心拈來，搞題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)，盡量做到心中有數，不遺漏知識點?？记俺３Ｓ泻芏鄰土暰恚霭?，肯定來不及，而且效果不好，不做吧，又擔心復習有遺漏。于是我就自己先做一遍，備課組內討論，然后推薦幾題，其余根據個人的情況自選。后來無意中看到一個學生在作文中寫道：“老師理解我們的作業(yè)多，時間不夠用，自己先做，精挑細選了一些題給我們練習，我們都很感動！”沒想到一件很小的事，卻讓學生有這樣的觸動，這更加堅定了我對作業(yè)布置要不斷改革的決心。

四、作業(yè)反饋及時有效

除了作業(yè)的布置，作為一個完整的程序，不得不提一下作業(yè)的反饋。

作業(yè)的反饋一定要及時，學生非常希望知道自己的解答是否準確，不僅是對自己的認可，也有利于他們更好地接受新知識。千萬不要讓學生帶著很多問題來學新內容，這會讓他們覺得心里沒底，學習起來不是很順暢，直接影響到課堂效率。

作業(yè)，分為“必然作業(yè)”和“自由作業(yè)”。一方面，對于“必然作業(yè)”，也即每天布置的作業(yè)，在批改時，不能抱著完成任務的心態(tài)，要善于發(fā)現學生思維中的閃光點，在第二天的講評中提出來，并特別指出是哪位學生的方法，抓住契機對其表揚；另一方面，有一部分學有余力或自我規(guī)劃較好的學生，利用課余時間自己選擇一些題目做，也就是他們的“自由作業(yè)”，遇到問題時會和我一起探討。有時候他們遇到的一些問題，是我覺得有共性的問題，甚至有的問題是我備課中比較薄弱的環(huán)節(jié)，我在課上也會整理好后和大家一起分享，將資源充分利用。

不論是哪一種作業(yè)，學生發(fā)現自己的問題對大家有所幫助，就很有成就感，感到作業(yè)是“有用”的，也更愿意去發(fā)現解決問題了。這遠比直截了當地說教要有效得多！逐步逐步在班級中就有那么一部分學生，他們的目標不僅僅是做出題目，而開始注重解題的方法，問問題也不停留在“這題怎么做？”上，開始有人問“我的解法對不對”或者“有沒有比我的解法更好的方法”，而且，做“自由作業(yè)”的學生也多起來了。我覺得，這就是一個很大的進步，是學生主動學習的表現。

其實，歸根到底一句話，人大附中校長劉彭芝說：“老師跳進題海，學生才能跳出題海”。老師不能不加選擇不分對象一股腦兒把什么題都推給學生，這是一種最省事最不負責任的做法。從因材施教出發(fā)，老師對題目要有所取舍有所鑒別選出有針對性的題目給學生。這是需要花大力氣的?？墒牵蠋熁肆?，學生的負擔就可以大大減輕啦！