【編者按】德國教育家雅斯貝爾斯的一句話深深震撼很多教育工作者，“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂”，在這詩意的表達背后，我們不免認真思考：教育除了授予知識，更要注重幫助學(xué)生形成看待問題正確的思維方式、處事方式。近日，為期2天的“全國高中批判性思維展示研討會”在南京中華中學(xué)舉行，我校派出9名教師全程參加了此次活動，在聆聽名師講座、觀摩優(yōu)秀課堂，近距離與專家和同行交流后，教師們受益匪淺。

 

 

本次在南京的研討會是在一場場精彩絕倫的講座中開始的。首先開始講座的徐飛老師以阿爾茲海默癥導(dǎo)入，他說他研究了這一每個人將來都可能無法避免的疾病，并尋求解決和預(yù)防之道，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在北歐地區(qū)民眾的發(fā)病率最低，并問我們?yōu)槭裁础４蠖鄶?shù)老師的思維都集中在經(jīng)濟好，環(huán)境好，福利好，工作壓力小上，接果正中徐飛老師下懷，他說本來這一結(jié)論就是他編造出來的，正是迎合了當(dāng)下許多人想要歸咎的現(xiàn)狀。而事實情況是美洲和歐洲的發(fā)病率要高于亞洲，而發(fā)病率最低的則是非洲，接著問為什么。很多老師謹慎了許多，嘗試回答說是不是非洲人民比較快樂沒有壓力，還有老師關(guān)注到人口基數(shù)問題。徐飛老師提醒我們關(guān)注阿爾茲海默癥，是多見于到達一定年紀的高齡患者，而未到達相關(guān)年紀則不會發(fā)生。這樣一來大家才了解，原來還是和經(jīng)濟發(fā)展和人民生活品質(zhì)相關(guān)，只是最后拿出的才是思考過、研究過的結(jié)論，而不是主觀臆斷和憑空揣測。

通過這樣一個問題的導(dǎo)入讓我們認識到，在我們的認知中，第一印象這類的主觀主義、經(jīng)驗主義占據(jù)了占據(jù)了極大的部分，會讓我們的思考力下降，而這出現(xiàn)在一名老師的身上則是很危險的事情，因為這會通過我們作用到學(xué)生的身上?；诖耍囵B(yǎng)自己的思辨意識和將批判性思維帶入到教學(xué)中就成為了解決這一問題的好方法。

隨后的講座中是批判性思維教學(xué)在各門學(xué)科中的教學(xué)實例呈現(xiàn)，作為一名語文教師，更多關(guān)注的還是本學(xué)科的內(nèi)容。其中有一位老師講的是教學(xué)莊子《秋水》這篇文章，再高中階段文言文的教學(xué)中，《秋水》是一篇短到不起眼的文章，字詞的理解上我個人感覺問題不大。但是在“河伯始旋其面目”中關(guān)于“面目”一詞的理解上，先是發(fā)動同學(xué)提出疑問，學(xué)生認為是“臉”的意思，但是后面隨即又“望洋向若”就變得很奇怪了，勾連《項羽本紀》中“我有何面目見之”，推測出這里應(yīng)該是虛指的“面子”。對于全文的理解上，又提出了“河伯正確認識自己了么？”和“文章中提到孔子和伯夷，是要批判他們嗎？”發(fā)動學(xué)生逐步深入思考，把一篇簡單的文章上出了深度來，而不僅僅局限于要謙虛這一主題。而兩節(jié)的展示課，更是學(xué)生思維火花碰撞的表現(xiàn)，兩位老師采取了不同的方式教授“養(yǎng)牛人與養(yǎng)雞人”一課，從所給材料來看像是材料型作文的教授，但是兩位老師都沒有一個立意的限定，而是完全放開的課堂，主要進行學(xué)生思維的打開和提升訓(xùn)練，所以課堂生成也十分精彩，學(xué)生的表現(xiàn)讓聽課的老師們不住驚嘆。從這兩節(jié)課中，我有一個非常重大的收獲：質(zhì)疑，不是為了駁倒，而是為了使觀點更立得住，更有說服力。

除了語文課之外，政治的一節(jié)講座也讓我印象深刻，它討論了雅戈爾公園老虎咬人事件和網(wǎng)文《羅一笑，你給我站住》這兩例新聞熱點事件，這也和我們的材料作文相當(dāng)吻合，也是我們致力于培養(yǎng)的學(xué)生的獨立理性思考能力的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)化席卷天下，充斥社會各個角落的今天，我們的學(xué)生作為今后社會的中上層力量，如果連理性思考能力都不具備而是人云亦云的話，那么又談何國家的希望民族的未來呢？江蘇省高考作文近幾年一直強調(diào)學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，而語文的外延又是生活，所以不被表象迷惑，對生活中的一些事件有自己理性的思考和判斷，尤為重要。

希望今后的教學(xué)過程中，我能夠警醒自己拋開主觀、經(jīng)驗、權(quán)威主義的思想，真正質(zhì)疑自己，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑論證，帶領(lǐng)學(xué)生走向思維自由的高處，因為不被浮云遮望眼的地方，只能夠是最高層。

                                               （語文組：李楊老師） 

 

 

參加了兩天的“全國高中批判性思維展示研討會”的學(xué)習(xí)，整個培訓(xùn)圍繞批判性思維展開，有理論綜述，有科學(xué)論證，有案例展示，有課堂教學(xué)實踐和討論，報告深入淺出，有理有據(jù)，有前瞻性的思考，也有基于現(xiàn)實的反思，通過學(xué)習(xí)，收獲良多。以下是基于學(xué)習(xí)的一些小結(jié)。

1.對于批判性思維的概念，作用，價值的認識。徐飛老師基于自身的實踐研究，做了第一個報告。雖然徐飛老師是語文老師，但報告仍舊立足于通識性知識。對于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，是教育的內(nèi)在需要，是寫進新一期課程改革綱領(lǐng)中的內(nèi)容，也是全球在新時代教育實踐中達成的共識。但什么是批判性思維，為什么要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，怎么在教學(xué)中進行批判性思維的訓(xùn)練，已經(jīng)進行的實踐中有什么心得和反思，在實踐過程中遇到了哪些困難。所有這些問題，都還沒有準確的回答，甚至永遠沒有一個標(biāo)準答案。那么我們目前所做的事情，即是先行者的探索，也是永遠在路上的實踐。徐飛老師舉了大量案例，為批判性思維正名，為落實批判性思維在教育中應(yīng)有的位置吶喊，并與我們分享實踐中的思考與無奈。同樣是一線教師，我為徐老師的實踐所感動，這是一種真實的情感，既基于研究的價值，也基于對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所展示出來的思維成長的喜悅。

2.批判性思維與邏輯學(xué)的關(guān)系。第二個報告由江南大學(xué)的吳格明教授作的。吳教授是邏輯學(xué)方面的專家，與徐老師報告的側(cè)重點不同，吳教授更多的將批判性思維的理論基礎(chǔ)進行解析與構(gòu)建，重點在于邏輯對于批判性思維的重要性和指導(dǎo)性。吳教授還將很多生活中的例子拿來演示邏輯推理的過程，讓人對邏輯的作用和價值有了更清晰的認識。最后，吳教授也談到了基礎(chǔ)教育中引入批判性思維的重要性。

3.批判性思維在教學(xué)中的實踐和反思。下午作報告的是延安大學(xué)的伍教授。伍教授的研究方向就是批判性思維的理論與實踐。他的報告厘清了我們固有認識中關(guān)于批判性思維的模糊認知和不足之處，從批判性思維的研究背景，研究價值，研究現(xiàn)狀，主流觀點，核心要素，重要模型一一進行了解釋。伍教授語句凝練，講座深入淺出，讓我對批判性思維的教學(xué)實踐有了一點方法和信心。

4.案例中體現(xiàn)出批判性思維的訓(xùn)練，效果與不足。下午由中華中學(xué)的四位老師代表四個子課題進行了教學(xué)實踐的匯報。但我認為批判性思維的教學(xué)實踐有著強烈的學(xué)科特質(zhì)，故此專業(yè)性較強，而遷移性較差。更多的東西必須由自己的實踐來進行檢驗。

第二天是分學(xué)科的精品課展示和研討，相比與第一天的通識培訓(xùn)，第二天的內(nèi)容更容易讓人沉入。尤其是張捷老師也是上課老師之一。

中華中學(xué)的姚老師與我校的張老師風(fēng)格迥異，設(shè)計的方向也有較大差別，所以兩節(jié)課各有勝場。張老師的課堂藝術(shù)，其內(nèi)化的價值觀會體現(xiàn)在每一節(jié)課，每一個細節(jié)中關(guān)注和促進學(xué)生理性思維的成長，進而為全人的成長筑基，是數(shù)學(xué)的責(zé)任，也是數(shù)學(xué)人的責(zé)任。張老師用實際教學(xué)踐行著我們共同的價值觀。

下午由中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考編輯部的段編輯做了關(guān)于如何進行正確的論文寫作的報告。

本次學(xué)習(xí)，關(guān)于主題：批判性思維的理論與實踐，有了一定的認識，也想在教學(xué)實踐中進行嘗試，并且在這個方向上做適當(dāng)?shù)难芯俊?/span>

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?。〝?shù)學(xué)組：殷老師）

 

兩天的全國高中批判性思維教學(xué)展示研討會讓我收獲頗豐，“批判性教學(xué)”這個原本看起來晦澀專業(yè)的名詞在專家的講解下和名師的課堂展示下變得生動和易于理解起來。

令我印象最為深刻的是國家社會科學(xué)基金課題《高中生批判性思維培養(yǎng)研究》主持者徐飛老師的講座，他深入簡出得運用多種課堂案例和社會新聞講解什么是批判性思維、為什么需要批判性思維和如何在課堂中培養(yǎng)三大方面。批判性思維并不是狹隘得發(fā)現(xiàn)錯誤，通過檢省發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和長處也是批判性思維，任何觀點都不能預(yù)先得到理性審判的豁免權(quán)，因此它常常以否定和懷疑的形式出現(xiàn)，但其最終目的是在于思維邏輯的建構(gòu)與創(chuàng)建。新時代的社會背景下，學(xué)生、學(xué)科、制度的發(fā)展都在呼喚批判性思維，徐飛老師所提及的“社會文化中批判性思維的缺失”令我感觸良多。這是一個信息泛濫的時代，高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)充斥著魚目混雜的各類信息，碎片化的閱讀、鍵盤俠等使得網(wǎng)絡(luò)信息的真實性和合理性極不穩(wěn)定。在這樣的情況中，保持清醒的頭腦和理性思考顯得尤為重要，嚴謹獨立的批判性思維才能保證深度思維和清醒的自我認知，這也是我認為批判性思維為何日益重要的原因。

在如何將批判性思維落實到教育之中，結(jié)合聆聽展示課的心得體會，我有了初步的一些規(guī)劃。首先，批判性思維的培養(yǎng)的基礎(chǔ)仍應(yīng)圍繞課本，而不是大談空話、不切實際，一切的教學(xué)要有助于固有任務(wù)的實現(xiàn)；其次，嘗試采取“質(zhì)疑——共解”的方式，教師在課堂的作用應(yīng)該由提出問題讓學(xué)生思考轉(zhuǎn)化為設(shè)計巧妙的環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主生疑，有依據(jù)有邏輯得質(zhì)疑，并能夠在討論中清晰得闡明觀點、權(quán)衡利弊后合作得出最佳答案；課堂的最終目標(biāo)應(yīng)該為幫助學(xué)生形成嚴密的邏輯和自主思考的能力，不迷信課本教學(xué)和權(quán)威，有敢于質(zhì)疑的精神和解決問題的能力。

本次大會讓我覺得較為遺憾的一點是與會專家的演講中，無論案例還是經(jīng)驗理論都極少涉及英語學(xué)科，因此在本專業(yè)方面的應(yīng)用批判性思維的學(xué)習(xí)、反思對象，除了兩節(jié)示范課之外，幾乎沒有可以直接讓我在今后教學(xué)中內(nèi)化為個人教學(xué)風(fēng)格的。但這也促使我對英語方面批判性思維的培養(yǎng)充滿了好奇和探索的欲望，希望在渡過新手期之后，我可以有更多機會來聆聽此類講座，也能進一步的基于已有的教學(xué)經(jīng)驗在課堂中實踐批判性思維的應(yīng)用。

　　　　　　　　　　　　　?。ㄓ⒄Z組：沈菲）

　　　

10月19、20日，我參加了在南京中華中學(xué)舉辦的“全國高中批判性思維教學(xué)展示研討會”，受益良多。

批判性思維的能力是重要的生活技能。不管是在生活還是在專業(yè)領(lǐng)域，人人都會時不時陷入不知道該相信什么或該做什么的困境。相對于缺乏反思或總憑本能作出反應(yīng)的人來說，精通批判性思維的人更容易找到令人滿意的解決之道。傾向于以熟練的批判性思維來處理困境的人能更好地掌控自己的生活。

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的“學(xué)習(xí)共同體”，在這個過程中，思維活動是教師和學(xué)生的核心活動。教育的重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，科學(xué)的教學(xué)理論都圍繞著促進和發(fā)展學(xué)生的思維能力這一核心。批判性思維的培養(yǎng)尤其能夠突出地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，關(guān)于批判性思維教學(xué)的展示和研討，具有重要的現(xiàn)實意義。

讓我印象最深刻的就是我聽中華中學(xué)特級教師錢華老師開設(shè)的一節(jié)公開課——鋁的性質(zhì)與應(yīng)用，她設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的學(xué)生活動：情境信息、尋求證據(jù)、獨立思考、小組交流、完整表達、補充意見、反思質(zhì)疑、不斷深入。教學(xué)過程中滲透了科學(xué)探究的過程以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，猜想假設(shè)、實驗探究、證據(jù)推理、模型認知、宏微結(jié)合，符號表征，進而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、分析和解決問題的能力，交流與表達的能力、批判精神和質(zhì)疑能力。

批判性思維教學(xué)在理性范疇內(nèi)，可以促進培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、善于質(zhì)疑、關(guān)注理由、合乎邏輯的思維品質(zhì)，在信息極度豐盈和混雜的時代，更值得關(guān)注和交流。

　　　　　　　　　　　　　　?。ɑ瘜W(xué)組：奚小玲）

　　

 

10月19-20日到南京中華中學(xué)進行有關(guān)于“批判性思維”的培訓(xùn)。這次活動的活動形式多樣，有講座和展示課。

這次講座有一線教師如南京光華中學(xué)的特級教師和承擔(dān)子課題的光華中學(xué)的各學(xué)科的主要負責(zé)人，還有來自多所高校的研究專家，既有切合高中教學(xué)具體指導(dǎo)的可行性的探索展示，也有專家的高屋建瓴的理論指導(dǎo)。

10月19日上午，來自兩位專家的專題講座。來自徐飛教授的“普通高中批判性思維培養(yǎng)研究”課題報告。徐教授從事高中語文教學(xué)多年，以他自身的經(jīng)歷講述多年語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)案例和他自己的收獲。到后來申報江蘇省級課題，順利結(jié)題，最近又申報國家級課題，申報成功，講述他們作為在高中教學(xué)中開展課題研究的研究方式方式，對我有很多啟發(fā)，而且心里也有一些底氣，只要開始做，慢慢做，不放棄，就能有所收獲。來自江南大學(xué)的吳格明教授，作為大學(xué)教授，從他的角度對對批判性思維在教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容上有了更加具體的闡述，并對學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的是一件迫在眉睫的事，所以改革勢在必行。

下午，來自中華中學(xué)的語文，政治，化學(xué)，生物幾個學(xué)科的子課題代表的老師他們學(xué)科進行批判性思維研究的具體內(nèi)容和案例進行展示，讓我們懂了在具體學(xué)科教學(xué)中如何結(jié)合課堂進行具體的研究。每個學(xué)科雖然各具特色，對批判性思維的培養(yǎng)方法和方式也有差異，但是都可以套用相關(guān)的模式來進行。來自陜師大教授的當(dāng)即評析讓我們又能從理論的高度來反思學(xué)科教學(xué)的可行性必要性。緊接著，延安大學(xué)的吳宏志為我們詳細介紹了批判性思維與創(chuàng)造性思維的關(guān)系，批判性思維概念的由來，以及批判性思維的十五個模型。并且傳授了批判性思維的教學(xué)法。

10月20日上午，兩堂同題異構(gòu)的展示課《葉綠體色素的提取和分離》來自光華中學(xué)的課題組負責(zé)人朱俊和來自山東淄博中學(xué)的特級教師李艷梅為我們展示了如何在高三的復(fù)習(xí)課中來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。兩節(jié)的風(fēng)格迥異，但是都非常重視學(xué)生的質(zhì)疑，反思，論證，結(jié)論，注重對學(xué)生的思維培養(yǎng)，兩節(jié)課給我的收獲極大。讓我們學(xué)會具體到課堂上如何開展批判性思維的培養(yǎng)，如何在實驗內(nèi)容的復(fù)習(xí)中開展我們的研究，讓這種研究真的融入我們的日常教學(xué)。

下午來自陜師大的生物學(xué)教學(xué)的主編為我們分享了，目前寫論文，做課題研究的切入點，面臨新課改的形勢下，開展哪些課題研究，有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師能力的提升，還能順便有相應(yīng)的研究成果科研論文的呈現(xiàn)。特別是現(xiàn)在課改即將開展的這一時機，又是一個轉(zhuǎn)折點，機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，才能順應(yīng)大勢。

這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，容量很大，既有案例分析的呈現(xiàn)，也有理論高度的指導(dǎo)。收獲很多。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（生物組：高大玉）

 

 2017年10月，我有幸參加了在南京中華中學(xué)舉行全國高中批判性思維教學(xué)展示研討會。研討會內(nèi)容豐富、形式多樣，使我深感受益匪淺。

  一、大會主辦方邀請了不同層次的授課教師，從不同層面、不同視角給我們授課。從授課老師來看，既有法學(xué)教授、中國政法大學(xué)博士、《中學(xué)政治參考》雜志社編輯，又有自教學(xué)一線的政治名教師。從授課課程設(shè)計看，既有對批判性思維理論高屋建瓴的解說，也有對實踐具體問題的真知灼見，兼顧了理論與實踐、理念與操作等方面。從理論到實踐的往返，對具體案例的分析，的確讓我品嘗了一次思維大餐，營養(yǎng)豐富。

二、培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣，可操作性、實踐性強。

研討會圍繞了普通高中中小學(xué)批判性思維的培養(yǎng)、邏輯應(yīng)用下的批判性教學(xué)研究等幾個問題講座培訓(xùn)。授課內(nèi)容貼近高中教學(xué)工作，可操作性、實踐性強。老師們授課風(fēng)格各異，但都深入淺出，易于理解。聽完講座之后，可以讓我們在實際的思品教學(xué)中認真地體會、理解，然后具體地應(yīng)用、實施。

三、課堂授課同題異構(gòu)、異彩紛呈

課堂展示的兩位老師分別采取了網(wǎng)絡(luò)科和常態(tài)課的兩種不同的課堂模式。網(wǎng)絡(luò)課和常態(tài)課盡管利用的技術(shù)手段不同，但是都關(guān)注了生活實際，選擇熱門的十九大作為載體，在歷史與現(xiàn)實中，用小情境映射出大背景，小課堂鏈接了大時代，不同教師都用教學(xué)智慧構(gòu)建了智慧課堂。

如果說教學(xué)研討是老師、學(xué)校發(fā)展的必由之路，那么專家引領(lǐng)就是一面旗幟，指引著我們前進的方向；是一盞航燈，為我們更好地實踐課程改革保駕護航。省特級教師、教授級高級教師顧潤生老師就這兩節(jié)課作了《批判性思維的培養(yǎng)與表達》專題講座。顧老師開門見山，從批判性思維的界定開始，介紹了批判性思維的分類、批判性思維的分類情況、積累批判性思維的意義，著重介紹了積累批判性思維的途徑。顧老師還以自己的成果為例，詳細分析了批判性思維的培訓(xùn)技巧。

總之本次研討會的內(nèi)容豐富務(wù)實，給老師們送上了一道豐盛的精神食糧，讓我們有了登高望遠的欲望，對我們重新規(guī)劃自己的人生專業(yè)發(fā)展有著深刻的啟示作用。

　?。ㄕ谓M：房文妲）

 

 

參加“全國高中批判性思維教學(xué)展示和研討會”體會

蔣俞萍

“批判性思維”已經(jīng)成為這個時代的重要文化概念。越來越多的人認識到，它是和諧社會民主精神和科學(xué)精神不可或缺的基礎(chǔ)。特別是在教育領(lǐng)域，批判性思維的價值日益彰顯。薩姆納說：“批判性能力教育是唯一稱得上培養(yǎng)好公民的教育。”

批判性思維的本質(zhì)是反思，起點是質(zhì)疑，關(guān)鍵是理由，目標(biāo)是求真擇優(yōu)，靈魂是理性，核心是邏輯。批判性思維強調(diào)的是質(zhì)疑，不能盲從和輕信。但批判性思維并非沒有任何否定的意味。質(zhì)疑，其實是帶有某種否定傾向的檢驗，或者說要進行否定性嘗試。嘗試一下反思的對象能不能被推翻，實在不能被推翻才能置信，這就叫做合理懷疑，合理置信?；蛘哒f大膽懷疑，謹慎斷言。哈佛校長在開學(xué)典禮上致辭：“教育的目標(biāo)就是要確保學(xué)生能辨別‘有人在胡說八道’。”

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中蘊含著批判性思維。在時空觀念中要求對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理解釋。在歷史解釋能力方面要求在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗證以往的假說或者提出新的解釋。在家國情懷方面要求能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實社會問題。

作為學(xué)科教師，我們更為關(guān)心如何在學(xué)科的課程設(shè)計與課堂教學(xué)中融合批判性思維，從而促進、優(yōu)化、升華學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和學(xué)科能力的形成，并同時提升他們的思維能力。中華中學(xué)的卞姍姍老師在課堂中運用質(zhì)疑、反思、建構(gòu)的教學(xué)手段，將鴉片戰(zhàn)爭置于晚明至清中期的時空框架下進行分析，形成歷史時空觀。在分析史料的基礎(chǔ)上驗證以往的歷史結(jié)論并提出自己的歷史解釋，從歷史中汲取教訓(xùn)，形成社會責(zé)任感。蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)的陳曉軍老師從文明史觀的角度來看鴉片戰(zhàn)爭，立意高遠，重難點突出，課堂設(shè)計開放。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?。v史組：蔣俞萍）